Вход в систему осуществляется только через учетную запись ЕСИА

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВХОДУ.

Блоги пользователей | Новости культуры и образования

|
Результаты 21 – 30 из 96
1 2 3 4 5 9 10

Пермские ветераны педагогического труда традиционно отметят Международный женский день в Доме учителя.

Пермские ветераны педагогического труда традиционно отметят Международный женский день в Доме учителя.

В понедельник, 7 марта, в 14:00 в Доме учителя (ул. Сибирская, 12) пермские ветераны педагогического труда встретятся на празднике, посвященном Международному женскому дню 8 Марта.

Ветеранов ждёт культурно-развлекательная программа, подготовленная активом городского Совета ветеранов педагогического труда, сотрудниками Дома учителя и департамента образования администрации Перми.

«Мы очень рады той активной жизни, которая есть у нас, пермских ветеранов, - отмечает председатель городского Совета ветеранов педагогического труда Галина Кузьминична Дюпина. - Только что завершился цикл компьютерных курсов, которые прошли во всех районах города. Хочется выразить признательность за организацию этих курсов от имени всех ветеранов. Мы с удовольствием пришли в школу, где уже ученики наших учеников показали и рассказали, как работать с компьютером. В преддверии Международного женского дня хочется передать поздравления всем женщинам-педагогам нашего города, пожелать им весеннего настроения, радости и счастья».

Дополнительная информация для СМИ:
Ирина Климова -
212-29-05.

Пермская школа №109 празднует 50-летний юбилей.

Пермская школа №109 празднует 50-летний юбилей.

В пятницу, 4 марта, в 18:00 в Пермском доме народного творчества (ул. Советской Армии, 4) состоится вечер, посвященный 50-летнему юбилею школы №109. Пермская школа №109 впервые распахнула свои двери 1 сентября 1960 года. Сегодня здесь учатся 987 школьников.

Школа №109 всегда была инновационной, активно использовала нововведения в своей работе. Так, в 1969 году в школе - первой в городе - была введена новая кабинетная система.
Были открыты специализированные кабинеты физики, химии, математики, русского языка и литературы. Учащиеся стали переходить из кабинета в кабинет. До этого времени было принято, чтобы ученики оставались в одном кабинете, а к ним приходили учителя. В 1992 году на базе школы были открыты экспериментальные площадки по развитию интеллектуальной и социальной компетентности учащихся. Также коллектив школы №109 первым в городе стал работать в профильной модели.

Благодаря этому, школа №109 сегодня является центром методической и учебно-воспитательной работы. Здесь проводят семинары как городского, так и всероссийского уровня. В 2006 году одной из первых школа №109 стала победителем национального проекта «Образование». По результатам 2010 года в рейтинге общеобразовательных школ Перми школа №109 занимает второе место, - сообщили в департаменте образования администрации Перми.

Дополнительная информация:
Ирина Климова -
212-29-05.

Педагоги Пермского края стали лауреатами Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей.

4 марта 2011 года

Педагоги Пермского края стали лауреатами Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей.

Сразу шесть дипломов получили педагоги Пермского края по результатам IX Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей.

В «художественной» номинации дипломом лауреата награждена Лариса Боброва (ЗАТО Звездный, Детская школа искусств) за авторскую программу «Предмет по выбору «Композиция». В «туристско-краеведческой» номинации диплом лауреата присужден Людмиле Жадановой (г. Пермь, Дворец детского (юношеского) творчества) за программу «Каменный облик Земли».

Дипломами конкурса также отмечены 4 преподавателя из центров дополнительного образования г.Перми.

Для справки

На IX Всероссийский конкурс авторских образовательных программ дополнительного образования детей поступило 424 авторских образовательных программы из 48 регионов. По решению оргкомитета конкурса звание лауреата присвоено 28 авторам, дипломантами стали 60 авторов.

Минобрнауки РФ предложило провести в Перми Всероссийскую олимпиаду по информатике.

8 февраля 2011 года

Минобрнауки РФ предложило провести в Перми Всероссийскую олимпиаду по информатике.

Как сообщил министр образования Николай Карпушин, министерство образования и науки РФ предложило провести в Перми всероссийский (заключительный) этап олимпиады по информатике. Сроки проведения - с 11 по 17 апреля 2011 г.

Ожидается приезд 250 школьников из всех регионов страны. Помимо конкурсных испытаний для них планируется серьезная культурная программа.

Напомним, что в Пермский край уже принимал всероссийскую олимпиаду школьников. В 2005 г. в Перми прошел всероссийский (заключительный) этап олимпиады по праву.

Отметим также, что Пермский край входит в «золотую дюжину» регионов по числу победителей и призеров всероссийских олимпиад школьников и занимает 6-7 место в России. Пермские школьники неизменно в числе победителей и призеров всероссийской олимпиады по информатике.

28 февраля в концертном зале гимназии имени Дягилева в городе Перми прошёл концерт хора Kama cantabile. Kama cantabile

28 февраля в концертном зале гимназии имени Дягилева в городе Перми прошёл концерт хора Kama cantabile. Kama cantabile - хор студентов отделения хорового дирижирования Пермского музыкального колледжа.
Руководитель хора - Лариса Юркова.
Хормейстер - Ольга Морозова.
Ребятам была представлена довольно сложная программа: первая часть концерта включала произведения Кастальского, Бетховена, Гаврилина, вятскую песню и молдавскую народную песню и калядку, вторая часть была посвящена творчеству великого Советского и Русского композитора Георгия Васильевача Свиридова, которому в прошлом году исполнилось бы 95 лет.
Учащимся гимназии представилась возможность познакомиться с частичкой великого наследия, которе оставил талантливый композитор. Ребята услышали произведения: Наша Родина Россия, 2 произведения из цикла Неизреченное чудо (Господи спаси благочестивыя и Святый Боже), Ясные поля, 2 произведения их цикла 3 миниатюры (Хоровод и Веснянка), Как песня родилась и пятую часть кантаты Ночные облака - Балаганчик.
Этот концерт был ответственным мероприятием как для слушателей, так и для участников: всю программу дирижировали студенты 3 и 4 курсов отделения хорового дирижирования.
Ребята отнеслись к музыке серьёзно, с трепетом в душе и уважением.
Хор Kama cantabile является частым гостем в стенах гимназии имени Дягилева, именно поэтому возникла тёплая дружба между двумя культурными учебными заведениями города.

Победителями городского конкурса «Учитель года-2011» стали учитель русского языка и литературы школы №22 Елена Лядова и музыкальный педагог детского сада №94 Мария Шишкина.

Победителями городского конкурса «Учитель года-2011» стали учитель русского языка и литературы школы №22 Елена Лядова и музыкальный педагог детского сада №94 Мария Шишкина.

Сегодня, 28 февраля, в Пермском театре юного зрителя состоялось награждение победителей и призёров городского конкурса «Учитель года-2011». Главные призы - премии в 500 тысяч каждая - получили лучшие педагоги города в номинациях «Учитель» и «Педагог дошкольного образования».

Лучшим учителем Перми жюри признало Елену Владимировну Лядову, учителя русского языка и литературы школы №22. Елена Владимировна рассказывает, что с детства мечтала стать учителем: «Меня всегда привлекал образ учителя у доски, знающего, мудрого, интеллигентного, поэтому я выбрала эту профессию и очень её люблю». Елена Владимировна работает в школе 12 лет, любит путешествовать и плавать.

Лучшим педагогом дошкольного образования стала Мария Владимировна Шишкина, музыкальный педагог детского сада №94 (Ленинский район).

Лучшим руководителем образовательного учреждения в номинации «Лидер в образовании» и обладательницей специальной премии в 100 тысяч рублей стала заведующий детским садом №233 Вера Геннадьевна Пупырева.

Остальные 12 финалистов конкурса получили денежные премии из городского бюджета в размере 50 тысяч рублей.

В Департаменте образования и науки Тюменской области выявлены нарушения

 

В Департаменте образования и науки Тюменской области выявлены нарушения

24 Февраля 2011

Прокуратура Тюменской области провела проверку исполнения антикоррупционного законодательства в Департаменте образования и науки области, в ходе которой выявила нарушения законности. Об этом 19 февраля сообщили корреспонденту ИА REGNUM в пресс-службе прокуратуры Тюменской области.

В соответствии с законом государственные служащие обязаны предоставлять нанимателю сведения о своих доходах. Установлено, что начальник одного из отделов и два главных специалиста департамента одновременно с исполнением должностных обязанностей во время служебных командировок оказывали платные услуги по экспертной оценке филиалов образовательных учреждений. Данные факты ими были скрыты от руководства департамента.

Двое начальников отдела, заведующий сектором, заместитель начальника отдела и главный специалист департамента утаили истинные сведения о своих доходах и имуществе.

Также установлено наличие коррупциогенных факторов в административном регламенте департамента, формулировки которого позволяли чиновникам произвольно принимать решения о прекращении переписки с гражданами. Выявлены и другие нарушения.

В адрес директора Департамента образования и науки Тюменской области внесено представление об устранении нарушений закона, в котором также поставлен вопрос о привлечении виновных лиц к ответственности.

 

ИА Regnum

Александр Адамский: "Доверие к системе образования понижается"

 

Александр Адамский: "Доверие к системе образования понижается"

24 Февраля 2011

Гость студии "Голоса России" - член Общественного совета при Министерстве образования и науки Александр Адамский.
Интервью ведет Армен Гаспарян.


Гаспарян: На сайте Министерства образования и науки опубликован проект нового федерального стандарта, который кардинально меняет подход к обучению в старших классах российских школ.
Об этом мы будем беседовать с научным руководителем Института проблем образовательной политики "Эврика", членом Общественного совета при Министерстве образования и науки Александром Адамским.
Александр Изотович, что это за новый федеральный стандарт?

Адамский: Федеральный государственный образовательный стандарт образования введен как позиция еще в начале 90-х годов. 1992 год, закон об образовании. Там есть позиция стандарта. С этого момента его начали разрабатывать и никак не могли разработать.

Гаспарян: Мешало-то что?

Адамский: Мешало, что в законе 1992 года стандарт было обозначено, как минимум, содержание образования. Споры между представителями различных наук и направлений, методистами, учеными были бесконечны. Больше математики, больше литературы. Если литература, то Мандельштам или Маяковский, Пастернак или Шолохов. И это было бесконечно.

Гаспарян: Всем просто не угодишь. Это очевидно же.

Адамский: Как сказано в одном фильме - катафалк не резиновый. Поэтому эти споры ни к чему. Дело кончилось тем, что в 2004 году, через двенадцать лет, министр образования Владимир Михайлович Филиппов в последние дни своего пребывания на посту подписал федеральный компонент стандарта.
В 2007 году закон изменился, и решили, что раз ни до чего договориться не могут, то в стандарте минимальное содержание фиксировать не будут, а зафиксируют требования к результатам, к условиям и к структуре программы, что очень важно. И фактически началась новая эпопея по разработке этих стандартов.
Наш институт был автором альтернативного проекта. Поэтому у меня есть ограничение на критику. В 2010 году эта работа активизировалась. Приняли стандарт для начальной школы, для основной школы. Сейчас почти приняли стандарт для старшей школы. Разгорелась дискуссия. Я очень благодарен инициаторам этой дискуссии. Все фактически вернулось в исходную точку.

Гаспарян: Хорошо. Давайте обратимся непосредственно к федеральному проекту для старшеклассников. Насколько я понимаю, учебную программу планируют сократить до семи предметов.

Адамский: Стилистика вашего вопроса чрезвычайно показательна. Даже вы говорите, что этот стандарт для старшеклассников. На самом деле это должен быть стандарт для учредителей и образовательных учреждений, для государства, для того, кто создает эти условия. Но то, как он написан, совершенно справедливо вызывает нарекание, потому что из него следует, что это требование государства к человеку, а не граждан к государству и к тем, кто учреждает эти школы.
С нашей точки зрения, его надо переписать, чтобы эти требования были не только к человеку, к выпускнику, а к условиям, которые бы давали возможность человеку овладеть определенными знаниями и компетенциями.
Второе замечание касается того, что такого рода документы могут появляться только на основе более или менее существующего общественного согласия по тому, какие результаты образования должны быть.

Гаспарян: Оно сегодня есть?

Адамский: Его нет. Представьте себе, дискуссии нет, а ведомство приняло. Дискуссия осталась за кадром. Но без острой, иногда непримиримой дискуссии такого согласия невозможно выработать. Часть общества по мнимым или по настоящим поводам испугалась, что фактически какие-то непонятные предметы являются основой.
Что нужно? Чтобы человек знал культурные образцы? Это важно. Чтобы он мог действовать в каких-то ситуациях - тоже важно. Проверить знания по предметам можно. А как оценить его способность действовать в неопределенной ситуации, его способность общаться, его способность принимать другого человека таким, как он есть, его способность искать информацию, например? Как это закладывать в стандарте? Я уже не говорю о спорах внутри предмета. Историки, литераторы, математики.
Что надо знать? Что важно, например, знания дат или способность оценить культурно-историческую ситуацию: когда произошла Октябрьская революция или в каких условиях она не могла не произойти? Это же касается способности оценить нынешнюю жизнь: есть у человека историческое мышление или нет .
С точки зрения, например, физики, мне важнее, чтобы у человека была физическая картина мира, чтобы он понимал, как все устроено, а не точные формулировки или алгоритмы решения задач. Я рад, что мы про это начинаем говорить на все общество.

Три-четыре года назад я даже не мог себе представить, что могу на радиостанции говорить о результатах образования со всем миром, как говорила в свое время Хилари Клинтон (по другому поводу) со всей деревней. Значит, эти вопросы вышли на уровень широкого общественного обсуждения. Моя мечта заключается в том, чтобы как можно дольше длилась эта дискуссия.

Гаспарян: Как выбирать предметы, если некоторые фактически становятся взаимоисключающими, алгебра или геометрия?

Адамский: Взаимоисключающими не в смысле того, что геометрию исключают, а по существу, по выбору.

Гаспарян: Или, например, история или география. Мне сразу вспомнился Фонвизин: "Зачем география? Извозчики же всюду довезут!". Неужели по такому принципу?

Адамский: Мы должны понимать, что жизнь меняется. Некоторые классические образцы при всей их культурной значимости теряют социальную значимость. Время идет. GPS - самый яркий пример
Вернемся к вашему вопросу. Я не считаю, что введение какого-либо учебного предмета способно решить социальную, социально-экономическую, политическую проблему. Мы это уже много раз проходили в школе еще с советских времен. Все начали кричать о кризисе семьи. Как ответила школа: вводится предмет "Этика и психология семейной жизни".
Генералы кричат, что нужно ввести начальную военную подготовку в том или ином виде, построить плац, полосу препятствий, противогазы, модели оружия и так далее. Это не имеет отношение ни к военно-патриотическому воспитанию, ни к патриотическому, ни к военному, ни к боеспособности армии. То же самое касается введения обязательного урока физкультуры или ОБЖ.
Посмею сказать, даже предмет "Россия в мире", о котором так много споров, свою задачу как укрепление мировоззрения, усиление уверенности в будущем страны не решит, может быть, даже, наоборот, - отвратит от этого. Введением учебного предмета эти проблемы не решаются.

С другой стороны, некоторые вещи, которые надо знать, должны быть обязательными к изучению. Это государственного языка, математики. Хотя многие эту точку зрения опровергают, я считаю, что математика - это второй иностранный язык.

Гаспарян: В начале 90-х, когда я учился в школе, всем в качестве эксперимента предложили выбрать, как мы будем учиться в 10-11 классах.

Адамский: Профильный.

Гаспарян: Да.

Адамский: В Москве?

Гаспарян: Да. В Уланском переулке. Был технический класс и гуманитарный. Каждый выбирал для себя.

Адамский: Вы оказались перед выбором.

Гаспарян: Я не жалею о том выборе, который сделал в бытность.

Адамский: Могу вас уверить, что необходимость выбирать, неотвратимость этого, активизировала в вас какие-то внутренние способности. Это был шаг к необходимости выбирать каждый день в своей жизни.
Вы поделились своим жизненным опытом. Я поделюсь своим. В 18-19 лет я оказался учителем в маленькой сельской школе. Это был очень трудный период. Потом меня забрали в армию. Первые месяцы в армии я был счастлив.

Гаспарян: Думали за вас.

Адамский: Да. То есть, когда я оказался в роли учителя, это было очень тяжелое психологическое время. Мне надо было очень много о чем беспокоиться. А когда я был в армии, все было расписано. Нынешняя жизнь характеризуется высокой степенью неопределенности. Мне даже трудно предугадать, что будет.

В этой ситуации для того, чтобы человеку остаться человеком, выжить, надо научиться действовать в не зарегламентированной ситуации, надо научиться выбирать, научиться самоопределяться, научиться воспринимать проблему, которая возникла, не как трагедию, а как рабочую задачу, и решать ее самостоятельно. В этом смысле патернализм - серьезная угроза выживаемости нации.

Гаспарян: Да, ведь на самом деле возможность выбирать - это благо.

Адамский: С одной стороны.

Гаспарян: Ведь они в 16 лет получают паспорта. Они уже взрослые люди. Почему в 15 лет они не могут сделать выбор, кем они хотят быть? Наверняка они к этому моменту уже определились.

Адамский: Представление старшего поколения об этом другое.

Гаспарян: Вечный спор отцов и детей. От него мы никуда не уйдем.

Адамский: Совершенно верно. Мы провели опрос на сайте Института "Эврика". Может человек в 15 лет набрать себе этот набор предметов? Результаты такие: 25 процентов - да, конечно, 35 процентов - нет, конечно. Остальные - могут с помощью родителей и детей. Это примерно сорок процентов. О чем это говорит? О том, что резкого разрыва между точками зрения уже нет. То есть, группы примерно определились. Это означает, что нужна некоторая дискуссия, может быть, даже и предложения школам попробовать с согласия управляющих советов.

Гаспарян: Этот стандарт будет запущен с 2020 года.

Адамский: С 2013 года можно апробировать.

Гаспарян: В тестовом режиме.

Адамский: Мне кажется, что новый закон об образовании и стандарт надо принимать в 2012 году, и время в этом смысле есть. Вопрос только в том, сможет ли государство сформулировать своим гражданам какие-то перспективы.

Сейчас разрабатывается программа 2020. В каких социальных и экономических отношениях будут находиться дети? Это прогноз для образования. Иначе мы все время будем готовить детей для прошлой жизни, а не для будущей.

Гаспарян: До 2012 года время еще есть. Значит, это время можно использовать общественную дискуссию. Вокруг федерального стандарта она проистекает достаточно активно. Насколько для профессионалов важно мнение социума по данному вопросу?

Адамский: Первично. Потенциал внутри корпоративной дискуссии исчерпан. Мы уже все сказали друг другу. Мы уже жуем опилки. Мы видим, что некоторые профессиональные аргументы либо не понимаются обществом, либо принимаютсякак совершенно противоположные. Отсюда вся эта конспирология про разрушение образования.
Это непонимание существенно снижает доверие граждан и общества к государственной системе образования. Оно понижается просто на глазах. И этому способствуют вполне оправданные претензии к системе образования, к школе, к власти.

Гаспарян: Многократно бытовало мнение, что массы ленивы, косноязычны и косны, и неважно даже, что там кто-то считает. Насколько интересно мнение этого самого рядового обывателя?

Адамский: Мне кажется, что для экспертного сообщества мнение обывателя поднялось в цене. Роль потребителя становится все выше и выше. Если мы, не взирая ни на что, продавливаем свою позицию, мы усиливаем раскол в обществе.

Еще важно, какие ожидания от образования власть формирует у общества. Это историческая тема. В России на образование всегда возлагали очень преувеличенные надежды. Почему так поздно отменили крепостное право? Екатерина Великая хотела, но народ был не готов.

Гаспарян: Массы ленивы, косноязычны и косны.

Адамский: Да. Поэтому она решила подправить систему образования. В конце XVIII века именно она ввела государственную систему образования, систему государственных школ. Образование помогло людям при отмене крепостного права быть более свободными, не такими косными и так далее.
Мы сейчас стоим в такой же ситуации, только вместо крепостного права - необходимость модернизации. Образование - это наша некая общая задача - совершить модернизационный прорыв. Пока, к сожалению, мы видим, что эта тема разъединяет больше, чем объединяет.

Гаспарян: Не так давно общество горячо обсуждало закон о полиции. И тут же нашлись люди, которые сказали, что это было то самое исключение, которое лишь подтверждает правило. Просто полиция у всех на слуху, это нужно для дальнейшего развития страны. А больше тут номер просто не пройдет. Однако сейчас идет обсуждение федерального стандарта образования. Мы видим ровно такую же картину.

Адамский: Да. Людей чрезвычайно волнует то, что их непосредственно касается. Полиция сейчас касается каждого. Образование касается каждого. Я не хочу характеризовать массы вообще. Некоторые участники этой дискуссии смотрят назад, а не вперед.

Гаспарян: Потому что они уверены, что наше образование самое лучшее в мире.

Адамский: Да. Это, к сожалению, из серии "Когда деревья были большими", все было замечательно. Мы любим тот свой возраст и распространяем это на ту ситуацию. Но жизнь принципиально изменилась. Вот в чем вопрос. Советское образование действительно было лучшим в мире, но среда была регламентирована. Мы знали, к чему готовить детей. А сейчас попробуйте угадать, какая жизнь будет через три-пять-семь лет.

Гаспарян: Это невозможно. Никто и не возьмется.

Адамский: Значит, готовить к этой неопределенности нужно по-другому.

Гаспарян: Каким в результате будет этот федеральный стандарт?

Адамский: Мне кажется, это зависит уже не от образователей, а от правительственной позиции по финансированию.

Гаспарян: Все равно все упирается в выделенные средства.

Адамский: Думаю, да. Если реализовать замысел, это богатая школьная среда, там есть требования к условиям. Там не просто библиотека, а медиатека, не просто спортзал, а Центр здоровья. Это очень правильно и нужно. Потому что, если человеку говорят "выбирай", то он должен поставить между чем и чем. Это требует финансирования. По нашим подсчетам, по крайней мере, увеличение в 1,35 раз.
Когда мы на это сможем пойти, это будет другая образовательная среда, уровень комфорта, здоровья и безопасности. Это вложение в подготовку учителя и проведение аттестации учителей на новый уровень. Это вложение в систему оплаты труда и резкое увеличение по результатам и качеству. Тогда это может дать некий результат уже через пять-семь лет.

Гаспарян: То есть, еще до 2020 года.

Адамский: До 2020 года. Мы же сейчас обсуждаем стандарт нашей школы. Люди учатся до девятого класса. Поэтому, чтобы получить результаты на выходе, надо усилить начальную школу, усилить подростковую. Надо вложиться в среду, вложиться в учителя, в общественное продвижение тех результатов образования, которые мы считаем перспективными, убедить общество, что это надо. Эта работа вообще пока не ведется.

Гаспарян: Зачем убеждать общество в том, что сейчас будут происходить инвестиции в будущем, ведь это же абсурд.

Адамский: Потому что общество не уверено, что это надо, а мы живем в открытом обществе, которое само собой не меняется. Вы же сами охарактеризовали массы изменения.

Гаспарян: Так это не я, это еще Ключевский сказал. Я просто процитировал.

Адамский: Само собой это не происходит. Без работы с общественным сознанием новые цели и задачи в обществе не возникают.

Гаспарян: Агитация и пропаганда.

Адамский: Да, чтобы люди поняли, что это нужно, И тогда, заручившись этим общественным согласием, уже можно действовать.

Гаспарян: Пошутили и поставили телегу впереди лошади.

Адамский: Не понимает. Как ребенок. Он сует руки в розетку. Что вы будете с ним делать? Бить его за то, что он не понимает, что это опасно?

Гаспарян: Просвещать.

Адамский: Я про это и говорю. Поэтому просвещение в этом - вещь необходимая и дорогая.

Голос России

В Омске школьники сняли на видео смерть одноклассника на уроке


В Омске школьники сняли на видео смерть одноклассника на уроке

22 Февраля 2011

 Ученик омской школы №36 умер на уроке физкультуры, его смерть одноклассники случайно сняли на видео, сообщает LifeNews. Как рассказал один из учеников, ставший очевидцем трагедии, Антону Ш. стало плохо во время подтягивания. "Он подтянулся 12 раз, но затем неожиданно рухнул на пол и очень сильно ударился головой и спиной. У него даже из носа пошла жидкость", - рассказал школьник. По его словам, во время упражнений Антона никто не страховал, а под турником не было матов.

Между тем, согласно инструкции по мерам безопасности, при занятиях спортивной гимнастикой, "в местах соскоков со снарядов и возможных падений должны лежать гимнастические маты". Кроме того, упражнения на всех снарядах, в том числе и на перекладине, должны выполняться со страховкой.

"Директор школы не видела, как все случилось, сейчас она говорит то, что выгодно ей. Она прибежала, когда Антон уже лежал на полу. И про отсутствие матов под турником она сознательно умалчивает. Если бы они в тот день были, Антон, возможно, бы остался жив", - рассказал друг погибшего школьника.

На выходных в рамках начатой СУ СКР по Омской области проверкой следователь опрашивал всех очевидцев случившейся трагедии – как учеников, так и учителей школы. По выводам экспертов, предварительная причина смерти подростка – острый воспалительный процесс и трахеобронхит.

Грани.ру



Все "Вести образования"

Митинг студентов в Москве


Митинг студентов в Москве

24 Февраля 2011

Митинг за повышение стипендий до прожиточного минимума пройдёт сегодня на Чистопрудном бульваре в Москве. Митинг с властями Москвы согласован. Заявочное число участников - 30. Мероприятие начнётся в три часа дня у памятника Грибоедову. О требованиях и целях предстоящей акции нашей радиостанции рассказал один из её организаторов, лидер "Молодёжного Яблока" Кирилл Гончаров:

- К нам обращались студенты, которые были недовольны маленькими стипендиями, которые были недовольны теми условиями, при которых приходится сегодня учиться. Поэтому мы решили провести данную акцию. Всех нас возмутило заявление Аркадия Дворковича, который хочет лишить студентов и без того минимальных стипендий. Необходимо как-то реагировать, чтобы хоть как-то влиять на ситуацию. Та стипендия, которая сегодня выплачивается, не позволяет не то что нормально прожить - на эту стипендию нельзя даже подстричься, не говоря уже о нормальной какой-то активной жизни в Москве. Поэтому мы потребуем повысить стипендии, потребуем бесплатного проезда и продажи учебников за полцены для студентов.

Александр Климов
Эхо Москвы



Все "Вести образования"

|
Результаты 21 – 30 из 96
1 2 3 4 5 9 10
Популярные разделы
Разработка портала – группа компаний ИВС, дизайн - творческая группа REFRESH